Инклюзивное образование при РАС

Содержание:

1. Где человек с РАС имеет право получить образование
2. Актуальность инклюзии при РАС
3. Особенности инклюзивного образования
4. Принципы обучения детей с РАС в условиях инклюзии

Подход к обучению, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся все зависимости от состояния их здоровья, называется инклюзивным. Он позволяет людям с ОВЗ осваивать новую информацию наравне с другими членами социума. Адаптивные программы актуальны для лиц с ДЦП, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра и иными распространенными медзаключениями.

Аутизм — не приговор.  При своевременной коррекции и подборе индивидуального маршрута многие пациенты способны значительно улучшить социальную адаптацию. Адаптационные перспективы зависят от степени тяжести нарушения и сопутствующих факторов.

Получить медицинскую и социально-психологическую поддержку можно в специализированных центрах, например, в клинике психического здоровья «КОГНИТИВ-ПЛЮС», записавшись на консультацию по номеру +7 (495) 136-27-72 и 8 (800) 600-45-32.

Кизицкий Ивери Зазович
Врач-психиатр

Начать Лечение

Получить бесплатную консультацию или записать на прием можно по телефонам

+7 (495) 136-27-72 8 (800) 600-45-32

Или закажите обратный звонок и мы перезвоним через 5 минут

Заказать звонок

Я даю свое согласие на обработку персональных данных в соответствии с Политикой конфиденциальности

Где человек с РАС имеет право получить образование

Детям с психоневрологическими отклонениями не запрещено обучаться в общеобразовательных школах. Однако их мамы и папы должны внимательно подходить к вопросу организации учебного процесса, учитывая при этом рекомендации врачей психологов и поведенческие модели несовершеннолетнего.

Дети с аутистичными симптомами имеют право учиться:

• в обычных классах, при этом педработники могут применять индивидуальные учебные планы, специальные технологии и систему сопровождения;
• в ресурсных классах, которые организуются с учетом особых потребностей;
• в коррекционных образовательных учреждениях со специальными условиями.

Также допускается организация семейного или надомного обучения под контролем педагогических работников.

Какие условия подойдут ребенку с особым эмоциональным развитием, определяют эксперты психолого-медико-педагогической комиссии. На основе заключения ПМПК разрабатывается адаптированная учебная программа. Ее реализация возможна в разных вариантах в зависимости от уровня интеллекта школьника и степени выраженности патологической симптоматики.

Нужна консультация?

Оставьте свой номер, мы перезвоним Вам через 5 минут и ответим на все вопросы!

Заказать звонок

Я даю свое согласие на обработку персональных данных в соответствии с Политикой конфиденциальности

или звоните

+7 (495) 136-27-72 8 (800) 600-45-32

Ломака Владимир Владимирович
Врач-психиатр

Актуальность инклюзии при РАС

Некоторые родители пациентов с ментальными диагнозами желают, чтобы их дети учились в обычных классах. По их мнению, благодаря этому у них получится социализироваться в дальнейшем. Однако при отсутствии инклюзии при получении аттестата школьники с особенностями рискуют столкнуться со значительными проблемами.

Инклюзивное обучение для детей с РАС является более предпочтительным из-за таких отличительных черт данного диагноза, как:

• сложности с интерпретацией невербальных средств общения;
• проблемы в выстраивании коммуникации с окружающими;
• недостаточно полное понимание общественных норм и установок;
• трудности с восприятием социальных обстоятельств;
• замедленная обработка новой информации;
• не в полной мере развитые академические навыки;
• неравномерное формирование когнитивных способностей;
• повышенная чувствительность к внешним стимулам;
• стереотипное поведение;
• неумение правильно распланировать рабочее время.

Школьные будни — это не только уроки и оценки. Это необходимость длительного пребывания в большом коллективе. На переменах, внеурочных занятиях, общешкольных мероприятиях одноклассники часто сближаются, начинают дружить группами.

При аутизме из-за названных выше сенсорных и поведенческих характеристик будет непросто долго находиться среди сверстников. Возможно возникновение острого чувства одиночества или повышенной раздражительности из-за большого количества внешних стимулов.

К тому же из-за замедленного темпа работы и проблем с восприятием целостности могут давать о себе знать сложности с освоением учебного плана. Все это негативно будет сказываться на психоэмоциональном самочувствии.

Инклюзия при РАС — это не попытка отделить школьников с психоневрологическими нарушениями от нейротипичных сверстников. Это масштабная поддержка, которые будет способствовать развитию личности.

Особенности инклюзивного образования

Если взрослые выбирают для ребенка с аутистическим расстройством обычную школу, важно, чтобы в ней были созданы следующие условия:

• с учетом заключения ПМПК адаптирована под конкретного ученика образовательная программа и способы подачи материала;
• организована работа тьютора, который будет помогать учащемуся при возникновении у него различных затруднений;
• обеспечен регулярный контроль со стороны психолога и соцпедагога за классным коллективом;
• разработаны специальные ресурсные зоны отдыха от социального контакта.

При организации проверочных работ и выставлении отметок педагоги должны учитывать индивидуальные особенности ребенка. В соответствии с ними возможно внесение изменений в процедуру проведения тестирований, лабораторных работ и других заданий.

Очень важно, чтобы и учителя, и сама школа были готовы работать с детьми с расстройствами аутистического спектра. Родителям в свою очередь следует своевременно передавать в учебное заведение информацию о состоянии ученика и актуальные врачебные рекомендации.

Тьютор в школе для ребенка с РАС — это специалист, который облегчает его социализацию в коллективе, процесс обучения и помогает развивать навыки самостоятельности.

Еще несколько лет назад в роли тьюторов выступали родители детей с различными диагнозами. По, поскольку они не имеют профессиональной подготовки, эксперты установили, что не всегда их помощь будет соответствовать способностям и потребностей ученика. Поэтому позицию тьютора официально закрепили в списке должностей образовательных работников.

В 2017 году был утвержден профессиональный стандарт специалиста в области воспитания. В нем подробно описаны трудовые функции и задачи тьюторского сопровождения обучающихся.

Таким образом, специалист, закрепленный за учеником с РАС обязан:

• сопровождать его в образовательном процессе с учетом его интересов, способностей, возможностей и проблем в развитии;
• подбирать и адаптировать средства для повышения эффективности качества обучения;
• способствовать реализации индивидуального образовательного маршрута, рекомендованного ПМПК;
• осуществлять профессиональную педагогическую поддержку во время нахождения ребенка в школе.

Поскольку у детей с аутизмом часто возникают значительные сложности с социальным взаимодействием и проблемы с адаптацией, тьюторское сопровождение является очень актуальным. Этот специалисты поможет преодолевать возникающие трудности, грамотно организовывать рабочее место, слышать и понимать учителя, избегать конфликтов с одноклассниками.

Принципы обучения детей с РАС в условиях инклюзии

Как в школах для детей с аутизмом, так и в обычных общеобразовательных организациях работа с учениками с расстройствами аутистического спектра ведется по трем направлениям:

• когнитивное — направлено на развитие интеллекта;
• коммуникативное — помогающее сформировать навыки межличностного взаимодействия;
• эмоционально-волевое — стимулирующее адаптацию в мире.

Педагоги, работающие со школьниками с психоневрологическими нарушениями, должны проявлять терпение и соблюдать принцип последовательности. Психоневрологи советуют начинать с частичной инклюзии. Это означает, что ребенку с особым эмоциональным восприятием сначала лучше посещать два-три урока в день. А со временем постепенно увеличивать количество коллективных занятий.

В соответствии с ФГОС, педагоги, работающие с учениками с аутизмом, обязаны применять в профессиональной деятельности следующие приемы:

• визуализацию режима дня — размещение подробного расписания распорядка дня с картинками и подписями;
• составление плана каждого урока;
• подкрепление преподаваемого материала наглядностью и практической отработкой заданий;
• наглядная демонстрация логической связи между конкретными понятиями;
• прикладывание образцов к каждому упражнению.

Такие методы позволяют ученикам с ментальными нарушениями успешно осваивать адаптивную программу. Попадая в ситуацию успеха, чаще всего они становятся более уверенными в себе. За счет этого процесс учебы для них облегчается.

Также в ходе взаимодействия с детьми с ОВЗ опытные учителя регулярно напоминают о правилах социального поведения, дополняя свои истории фотографиями и картинками. Они в персональном порядке имеют право корректировать объем задания или менять упражнения.

Использование информационных компьютерных технологий дает возможность учащимся самостоятельно искать нужные сведения и обрабатывать их. Они постепенно начинают готовить рефераты, презентации и проектные исследования.

Грамотный подход к организации учебного процесса очень значим для людей с расстройствами аутистического спектра. Благодаря учению у них формируется мировоззрение, система идеалов и потребностей.

В ходе взаимодействия с одноклассниками и педагогическими работниками дети с психоневрологическими отклонениями постепенно совершенствуют свои коммуникативные навыки. Это создает предпосылки для будущего профессионального обучения и трудоустройства, успешность которых зависит от многих факторов, включая степень патологии и наличие поддерживающей среды.

При этом необходимо не забывать о регулярном наблюдении у специалистов в области психического здоровья. Врачи применяют методы коррекции, которые направлены на улучшение качества жизни пациентов.

Обратившись в клинику «КОГНИТИВ-ПЛЮС», вы можете получить квалифицированную помощь психиатров и психотерапевтов по доступным ценам и сохранением врачебной тайны.

Литература:

1. Мэри Линч Барбера. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен — Екатеренбург,2017. — 304 с.
2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. / Е.Р. Баенская — Москва, 2017–112 с.
3. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. / Е.А. Янушко — Москва: Теровипф, 2018. — 136 с.